L’expression Besoin Éducatif Spécial désigne des situations qui entraînent des difficultés non ordinaires et relativement persistantes dans l’apprentissage et/ou dans la participation à la vie universitaire. Ces situations nécessitent une attention pédagogique individualisée lors des cours et des examens, et peuvent, comme effet secondaire, générer un malaise pour la personne concernée, une situation de désavantage et/ou d’exclusion.
Le terme BES, par conséquent, n’indique pas une condition clinique, mais constitue un terme générique qui, dans la littérature scientifique, inclut les étudiants en situation de handicap et les étudiants avec des troubles spécifiques de l’apprentissage (TSA), déjà pris en compte dans le contexte universitaire par la législation en vigueur, les troubles du neurodéveloppement, les troubles psychiatriques diagnostiqués, les conditions médicales invalidantes et les situations de désavantage socio-économique et linguistique.
Dans cette section, le terme sera utilisé de manière restreinte, en référence aux situations actuellement non couvertes par des réglementations spécifiques, mais que notre Université s’engage à reconnaître afin de garantir l’équité et l’inclusion maximale de tous les étudiants et étudiantes, en particulier :
Troubles du neurodéveloppement :
- Fonctionnement intellectuel limite (FIL)
- Troubles de la communication
- Troubles du spectre de l’autisme
- Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
- Troubles psychiatriques diagnostiqués (par exemple troubles anxieux et de l’humeur, troubles psychotiques et dissociatifs, troubles alimentaires, autres troubles d’importance psychiatrique)
- Un diagnostic doit être établi conformément à la législation nationale et régionale en vigueur et selon les lignes directrices les plus reconnues adoptées au niveau national et international. Le diagnostic doit indiquer le libellé diagnostique et le code nosographique du trouble, les éventuels traitements en cours (pharmacologiques, hospitalisations, différentes thérapies) ainsi qu’un profil de fonctionnement mettant en évidence l’impact sur les performances académiques et la participation.
- La documentation doit être déposée auprès des secrétariats des cursus de licence ; par la suite, le SDDA, après avoir vérifié la validité du certificat, propose un entretien d’accueil afin de garantir une intégration adéquate et de présenter les procédures nécessaires pour demander les adaptations jugées nécessaires.
- Tout renouvellement du diagnostic doit être communiqué sans délai.
L’Université offre également un soutien aux étudiants avec BES, dans la limite des ressources disponibles. Certaines mesures prévues pour les personnes en situation de handicap et les étudiants avec DSA peuvent également s’avérer nécessaires et utiles pour ces étudiants.
Des mesures telles que la médiation avec les enseignants, l’accompagnement par des personnes de soutien tout au long du parcours universitaire, l’utilisation d’outils technologiques et l’adoption éventuelle d’ajustements pédagogiques peuvent être envisagées en fonction des besoins spécifiques de l’étudiant et des ressources disponibles mises à disposition par l’Université. Les aides compensatoires et les mesures de dispense font l’objet d’une évaluation individuelle par le Service Handicap et DSA (SDDA), qui en vérifie la pertinence sur la base de la documentation présentée et du profil personnel. L’éventuelle approbation et communication des mesures aux enseignants relèvent de la responsabilité de l’enseignant délégué, dans la limite des dispositions en vigueur et des contraintes pédagogiques.
Note : Les mesures ne prévoient pas la réduction des programmes.
Les mesures compensatoires peuvent inclure :
- Outils technologiques pour l’étude et pendant les examens
- Modalités d’examen individualisées
- Fractionnement du programme en épreuves intermédiaires
- Soutien à la préparation
- temps supplémentaire de 50 % (L.104 ou invalidité civile) ou 30 % dans les autres cas
- plus de temps pour réfléchir à la réponse lors d’un examen oral
- épreuve au format numérique et/ou en caractères agrandis
- tuteur lecteur/scripteur
- utilisation de l’ordinateur avec des logiciels de synthèse vocale ou d’agrandissement des caractères
- possibilité de passer l’examen à des moments et dans des lieux personnalisés
- division de l’examen en plusieurs épreuves partielles
- choix entre écrit et oral
- choix entre différentes modalités d’évaluation écrite (par exemple questions ouvertes ou à choix multiples)
- réduction quantitative, mais non qualitative, de l’épreuve écrite
- utilisation de cartes conceptuelles, schémas ou formulaires, à soumettre à l’enseignant au moins 20 jours avant l’examen
- production de diapositives ou de supports de cours, à l'avance par rapport au cours (à demander à l'enseignant)
- consultation d'exemples d'épreuves d'examen déjà réalisées et correction des erreurs des épreuves effectuées (auprès des enseignants)
- matériel pédagogique au format accessible
- conseils sur la méthode d'étude fournis par un tuteur spécialisé
- soutien pour l'identification d'outils informatiques adaptés à des besoins spécifiques
- possibilité d'enregistrer le cours de manière autonome
- accessibilité maximale possible des salles et des espaces du campus
- accompagnement en cours (à pied) par un tuteur
Adressez-vous au service SDDA pour convenir des demandes à soumettre aux enseignants avec notre soutien.
Autres services
- Demande de textes au format numérique auprès de la bibliothèque
- Tuteur DSA et handicap
- Conseil pédagogique
- Conseil psychologique
- Technologies pour l'apprentissage