L’expression Besoin Éducatif Spécial désigne des situations caractérisées par des difficultés d’apprentissage et/ou de participation à la vie universitaire, qui ne sont pas ordinaires et relativement persistantes. Ces conditions nécessitent une attention pédagogique individualisée pendant les cours et les examens, et peuvent, en conséquence, entraîner un certain malaise, un désavantage et/ou une forme de marginalisation pour la personne concernée.
Le terme BES n’indique donc pas une condition clinique, mais constitue un terme générique qui, dans la littérature scientifique, englobe les étudiants en situation de handicap et ceux avec troubles spécifiques de l’apprentissage (TSA), déjà reconnus au niveau universitaire par la réglementation en vigueur, les troubles du neurodéveloppement, les troubles psychiatriques diagnostiqués, les conditions médicales invalidantes ainsi que les situations de désavantage socio-économique et linguistique.
Dans cette section, le terme sera utilisé de manière spécifique, en référence aux situations actuellement non couvertes par des réglementations spécifiques, mais que notre Université s’engage à prendre en considération afin de garantir l’équité maximale et l’inclusion de tous les étudiants et étudiantes, en particulier :
Troubles du neurodéveloppement :
- Fonctionnement intellectuel limite (FIL)
- Troubles de la communication
- Troubles du spectre de l’autisme
- Trouble du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDAH)
- Troubles psychiatriques diagnostiqués (par exemple troubles anxieux et de l’humeur, troubles psychotiques et dissociatifs, troubles du comportement alimentaire, autres troubles psychiatriques d’importance clinique)
- Un diagnostic rédigé conformément à la législation nationale et régionale en vigueur et aux principales lignes directrices nationales et internationales est requis. Le diagnostic doit indiquer l’étiquette diagnostique et le code nosographique du trouble, les éventuels traitements en cours (pharmacologiques, hospitalisations, différentes thérapies) ainsi qu’un profil de fonctionnement mettant en évidence l’impact sur les performances académiques et la participation.
- La documentation doit être déposée auprès des secrétariats des cursus de licence ; par la suite, le SDDA, après avoir vérifié la validité de la certification, propose un entretien d’accueil afin d’assurer une prise en charge adaptée et de présenter les procédures pour demander les aménagements jugés nécessaires.
- Les mises à jour du diagnostic doivent être communiquées rapidement.
L’Université offre également un accompagnement aux étudiants ayant des besoins éducatifs spécifiques (BES), dans la limite des ressources disponibles. Certaines mesures prévues pour les personnes en situation de handicap et les étudiants présentant des troubles spécifiques de l’apprentissage (DSA) peuvent également s’avérer nécessaires et utiles pour ces étudiants.
Certaines mesures, telles que la médiation avec les enseignants, l’accompagnement par des référents tout au long du parcours universitaire, l’utilisation d’outils technologiques et l’adoption d’éventuels aménagements pédagogiques, peuvent être évaluées en fonction des besoins spécifiques de l’étudiant et des ressources mises à disposition par l’Université. Les outils compensatoires et les mesures de dispense font l’objet d’une évaluation individualisée par le Service Handicap et DSA (SDDA), qui en vérifie la pertinence sur la base de la documentation fournie et du profil personnel. L’éventuelle approbation et communication des mesures aux enseignants est assurée par l’enseignant référent, dans le respect des dispositions en vigueur et des contraintes pédagogiques.
Remarque : Les mesures n’impliquent pas une réduction du programme
Les mesures compensatoires peuvent inclure :
- Supports technologiques pour l’étude et pendant les examens
- Modalités d’examen individualisées
- Fractionnement du programme en épreuves intermédiaires
- Accompagnement à la préparation
- temps supplémentaire de 50 % (L.104 ou invalidité civile) ou 30 % dans les autres cas
- temps supplémentaire pour réfléchir à la réponse lors d’un examen oral
- épreuve au format numérique et/ou en gros caractères
- tuteur lecteur/scripteur
- utilisation de l’ordinateur avec des programmes de synthèse vocale ou des logiciels d’agrandissement des caractères
- possibilité de passer l’examen à des horaires et dans des lieux personnalisés
- fractionnement de l’examen en plusieurs épreuves partielles
- choix entre épreuve écrite ou orale
- choix entre différentes modalités d’évaluation écrite (par exemple questions ouvertes ou à choix multiple)
- réduction quantitative, mais non qualitative, de l’épreuve écrite
- utilisation de cartes conceptuelles, de schémas ou de formulaires à soumettre à l’enseignant au moins 20 jours avant l’examen
- préparation de diapositives ou de supports de cours à l'avance par rapport au cours (à demander à l'enseignant)
- consultation d'exemples d'épreuves d'examen déjà effectuées et révision des erreurs des épreuves réalisées (auprès des enseignants)
- matériel pédagogique au format accessible
- conseil sur la méthode d'étude fourni par un tuteur spécialisé
- assistance pour l'identification d'outils informatiques adaptés à des besoins spécifiques
- possibilité d'enregistrer le cours en autonomie
- accessibilité maximale des salles et des espaces du campus
- accompagnement en cours (à pied) par un tuteur
Contactez le service SDDA pour convenir des demandes à soumettre aux enseignants avec notre appui.
Autres services
- Demande de textes au format numérique auprès de la bibliothèque
- Tuteurs DSA et handicap
- Conseil pédagogique
- Conseil psychologique
- Technologies pour l'apprentissage