Scheda insegnamento

Prerequisiti

Si richiede la comprensione della lingua italiana orale e scritta al livello B2 del QCER. Se necessario, e in particolare se segnalato nei colloqui in ingresso, le studentesse e gli studenti devono avvalersi del servizio di tutorato linguistico alla pari offerto dall’Ateneo.

Sono richieste nozioni di base di linguistica generale, che potranno eventualmente essere recuperate ricorrendo al manuale di G. Graffi e S. Scalise, Le lingue e il linguaggio. Introduzione alla linguistica, il Mulino, 2013 (I ed. 2002).

Le lezioni si svolgeranno in lingua italiana; si richiede tuttavia la capacità di leggere articoli accademici in lingua inglese e francese.

Obiettivi formativi - Risultati di apprendimento attesi

Conoscenza e capacità di comprensione

• Acquisire le nozioni fondamentali utilizzate nello studio delle dinamiche e dei fenomeni sociolinguistici che caratterizzano le comunità multilingui e multiculturali;

• Acquisire consapevolezza del significato sociale dei comportamenti e delle scelte linguistiche dei parlanti in contesti di multilinguismo;

• Acquisire conoscenze di base relative alle politiche pubbliche, in particolare di ambito europeo, in materia di promozione del plurilinguismo e di integrazione linguistica dei migranti, con specifico riferimento al contesto educativo.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

• Sviluppare capacità di analisi sociolinguistica dei fenomeni, degli atteggiamenti, dei comportamenti e delle problematiche che caratterizzano una società multilingue e multiculturale;

• Sviluppare capacità di analisi della configurazione sociolinguistica e dei bisogni delle comunità in contesti educativi caratterizzati da condizioni di multi- e plurilinguismo.

Contenuto del corso

Il Corso offre un’introduzione ai temi del multilinguismo, del plurilinguismo, dell’integrazione linguistica dei membri di minoranze linguistiche storiche e di recente insediamento, in relazione all’elaborazione di politiche sociali e culturali e di approcci educativi efficaci, equi e democratici.

Nella prima parte del corso vengono illustrate le nozioni teoriche fondamentali per lo studio sociolinguistico delle comunità e dei loro repertori, dei comportamenti linguistici dei parlanti in contesti di multilinguismo, delle ideologie e degli atteggiamenti linguistici.

Nella seconda parte vengono approfondite le tematiche di carattere educativo, con specifico riferimento alle teorie e alle proposte pedagogiche riguardanti la scolarizzazione di alunni aventi L1 differenti dalla lingua principale di istruzione.

I contenuti teorici dell’insegnamento saranno consolidati mediante discussioni su casi empirici, anche riguardanti i contesti di provenienza delle studentesse e degli studenti.

Metodi didattici

Il corso si svolgerà attraverso lezioni frontali integrate da:

• discussioni guidate;
• analisi di casi-studio;
• esercitazioni.

Le lezioni saranno accessibili esclusivamente alle studentesse e agli studenti che frequenteranno il corso in presenza; su richiesta delle studentesse e degli studenti non frequentanti potranno essere organizzati incontri di approfondimento e supporto sulla piattaforma Teams.

Per tutte le studentesse e gli studenti, ma in particolare coloro che fossero impossibilitati a seguire in presenza le lezioni, saranno messi a disposizione sulla piattaforma LOL:

• il riassunto settimanale degli argomenti trattati in classe,
• i materiali (slides, schemi, video, articoli scientifici) utilizzati nel corso delle lezioni,
• ulteriori materiali utili all’approfondimento di specifici temi.

Si richiede a tutte le studentesse e a tutti gli studenti di iscriversi alla piattaforma LOL entro la prima settimana di corso e di consultarla con regolarità.

Alle studentesse e agli studenti che abbiano depositato in Segreteria certificazioni di disabilità o DSA si consiglia di contattare all’inizio del corso la docente, anche attraverso il Servizio disabilità e DSA di Ateneo, mail: sdda@unistrapg.it, per concordare misure compensative e/o dispensative di adattamento della didattica.

Metodi di accertamento

Entro l'ultima lezione del corso le studentesse e gli studenti frequentanti dovranno concordare con la docente un tema o uno studio di caso, da trattare, individualmente o in gruppo di massimo 3 persone, in forma di elaborato scritto (con eventuale corredo di materiali fotografici, audio o video). L’elaborato dovrà essere inviato alla docente per posta elettronica almeno dieci giorni prima dell’appello d’esame e riceverà una valutazione sintetica (ammissibile/non ammissibile alla discussione), che sarà pubblicata sulla piattaforma LOL almeno due giorni prima della data dell’appello. L’esame si svolgerà in forma di discussione dell’elaborato. Al termine della discussione, i risultati di apprendimento saranno valutati in base alla capacità dimostrata dalla studentessa/dallo studente di applicare concretamente le conoscenze teoriche e gli strumenti metodologici appresi durante il corso e di discutere criticamente il proprio lavoro. Studentesse e studenti non ammessi a discutere l’elaborato riceveranno dalla docente indicazioni per correggere il lavoro e potranno ripresentarlo in occasione degli appelli successivi, oppure potranno sostenere l’esame in forma orale.

Per studentesse e studenti non frequentanti è previsto un esame orale, finalizzato a verificare:

• la conoscenza dei contenuti teorici del corso;
• la capacità di analisi critica di un caso-studio;
• la proprietà terminologica e argomentativa dell’esposizione.

Per studentesse e studenti con certificazioni di disabilità o DSA le modalità d’esame saranno concordate in relazione alle specifiche esigenze, sentito il parere del Servizio disabilità e DSA di Ateneo.

Testi di esame

Per tutte le studentesse e gli studenti:

(sulle nozioni teoriche della prima parte del corso)

1. Berruto, G.; Cerruti, M., Manuale di sociolinguistica, UTET, 2023 (capitoli 1-3)

oppure

1. (a) le definizioni contenute nelle seguenti voci, liberamente consultabili dell’Enciclopedia dell’Italiano, treccani.it:

• Alfonzetti, G., "Commutazione di codice", 2010.
• Berruto, G., "Contatto linguistico”, 2010.
• Dal Negro, S., “Bilinguismo e diglossia”, 2010.
• Fanfani, M., “Prestiti”, 2011.
• Iannàccaro, G., “Repertorio linguistico”, 2011.
• Moretti, B.; Paccagnella, I., “Mistilinguismo”, 2011.
• Orioles, V., “Legislazione linguistica”, 2010.
• Orioles, V., “Politica linguistica”, 2011.
• Palermo, M., “Interferenza”, 2010.
• Savoia, L. M., “Diritti linguistici”, 2010.
• Toso, F. “Minoranze linguistiche”, 2011.

1. (b) le definizioni contenute nelle seguenti voci, liberamente scaricabili dal sito di V. Orioles (www.orioles.it):

• “Comunità linguistica”, s.d.
• “Dominio”, s.d.
• “Prestigio”, s.d.
• “Status delle lingue”, s.d.

2. Bourhis, R. et alii, “Towards an Interactive Acculturation Model: A Social Psychological Approach”, International Journal of Psychology 32/6 (1997), 369-386.

3. Caselli, M., “Studiare le migrazioni: la prospettiva transnazionale”, Quaderni del Csal 1 (2010), 18-25.

(sugli argomenti della seconda parte del corso)

4. Calò, R., “Le Dieci Tesi e il plurilinguismo dalla dialettofonia alla classe multilingue”, in Quarant’anni dopo, le Dieci tesi per l’educazione linguistica democratica, treccani.it, 2016.

5. Cummins, J., "The construct of language proficiency in bilingual education”, in J. E. Alatis (Ed.), Current Issues in Bilingual Education. Georgetown University Round Table on Language and Linguistics 1980, Washington D.C., Georgetown University Press, 1980, 81-103.

6. Cummins, J. et alii, "Identity Texts and Academic Achievement: Connecting the Dots in Multilingual School Contexts", TESOL Quarterly 49/3 (2015), 555-581.

7. Cummins, J., "Il multilinguismo in classe: l’evoluzione dei presupposti teorici e pedagogici negli ultimi 50 anni”, in M. E. Favilla, S. Machetti (a cura di), Lingue in contatto e linguistica applicata, AItLA – Officinaventuno, 2021, 291-307.

8. Materiali sulla piattaforma LOL

Testi di consultazione e approfondimento

Manuali di sociolinguistica

• Blommaert, J., The Sociolinguistics of Globalization, Cambridge University Press, 2010.
• D’Agostino, M.; Paternostro, G., Lingue e società nell’Italia contemporanea, il Mulino, 2025.

Bilinguismo e sviluppo bilingue

• Bonifacci, P. (a c. di), I bambini bilingui. Favorire gli apprendimenti nelle classi interculturali, Carocci, 2018.
• Grosjean, F., sezioni "Blog" e "Publications" del sito François Grosjean.

Migrazione e lingue

• D’Agostino, M., Noi che siamo passati dalla Libia. Giovani in viaggio fra alfabeti e multilinguismo, il Mulino, 2021.
• Turchetta, B.; Di Salvo, M.; Ferrini, C., Linguistica migratoria. Dinamiche, itinerari, identità, Carocci, 2026.

Multilinguismo nel contesto scolastico

• Carbonara, V.; Scibetta, A., Imparare attraverso le lingue. Il translanguaging come pratica didattica, Carocci, 2020.
• Cummins, J.; Early, M., Identity texts. The collaborative creation of power in multilingual schools, Trentham Books, 2011.
• Fiorentini, I.; Gianollo, C.; Grandi, N. (a cura di), La classe plurilingue, Bologna University Press, 2020.

Siti di interesse

• Council of Europe Language Policy Portal

• European Centre for Modern Languages

• Eurydice – Network sui sistemi educativi in Europa

• INVALSI – Rapporti nazionali

• Italiano LinguaDue (rivista)

• Language on the Move

Altre informazioni

Saranno considerati frequentanti gli studenti che seguiranno i tre quarti delle lezioni.

Si raccomanda una regolare frequenza e una consultazione assidua della piattaforma LOL, dove saranno caricati i materiali didattici e le consegne riguardanti eventuali esercitazioni in itinere.

La docente riceve in sede e tramite piattaforma Teams dietro richiesta inviata per posta elettronica all'indirizzo stefania.scaglione@unistrapg.it.