Scheda insegnamento

Prerequisiti

Per gli studenti non madrelingua, si richiede la comprensione della lingua italiana orale e scritta al livello B2 del QCER. Gli studenti e le studentesse che ne hanno necessità possono richiedere il supporto di un tutor. Tutte le indicazioni sono contenute nella pagina del sito dedicata.

Obiettivi formativi - Risultati di apprendimento attesi

Obiettivo del corso è favorire l’acquisizione di competenze pedagogico-didattiche per la progettazione, realizzazione e valutazione di interventi educativi efficaci e inclusivi, in coerenza con i principali modelli teorici dell’apprendimento-insegnamento. Particolare attenzione è rivolta alla comprensione dei processi di apprendimento e insegnamento, alla progettazione didattica per competenze e alla costruzione di ambienti inclusivi, anche attraverso l’uso consapevole delle tecnologie educative.

Conoscenza e comprensione

Al termine del corso gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di conoscere:

• i principali modelli teorici dell’apprendimento e dell’insegnamento, anche in prospettiva storica e interculturale
• i concetti fondamentali della didattica (mediazione didattica, sfera progettuale e sfera valutativa) e il relativo lessico disciplinare
• le dimensioni della didattica: organizzativa, relazionale, metodologica e inclusiva
• i contesti della didattica: formale, non formale e informale
• i principali modelli di progettazione didattica (progettazione per obiettivi e progettazione per competenze, UDA, UDL) e strumenti come PEI e PDP
• i fondamenti della didattica inclusiva, con particolare riferimento ai BES (disabilità, DSA, svantaggio socio-culturale e linguistico) e al modello ICF
• il ruolo delle tecnologie educative e della gamification nei processi di apprendimento e inclusione

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Al termine del corso gli studenti e le studentesse dovranno dimostrare di saper:

• analizzare situazioni educative distinguendo i processi di insegnamento e apprendimento
• progettare unità di apprendimento inclusive coerenti con obiettivi formativi e bisogni degli studenti
• utilizzare strategie didattiche attive (gamification)
• progettare e applicare strumenti di individualizzazione e personalizzazione (PEI, PDP)
• costruire e utilizzare strumenti di valutazione coerenti con la didattica per competenze e inclusiva
• riflettere criticamente sulle pratiche didattiche

Contenuto del corso

Il corso presenta un quadro teorico-epistemologico di riferimento della didattica e della pedagogia speciale, con particolare attenzione alla relazione tra insegnamento e apprendimento, ai processi di progettazione didattica e alla costruzione di contesti educativi inclusivi, nel quadro della cultura della diversità e delle differenze. Verranno affrontati i fondamenti teorici e le applicazioni metodologico-operative del dibattito pedagogico e didattico contemporaneo, passando in rassegna le principali questioni relative alla didattica generale, alla pedagogia speciale e all’innovazione educativa:

• Fondamenti dell’apprendimento e dell’insegnamento: che cos’è l’apprendimento; come si apprende; che cos’è l’insegnamento; relazione tra insegnamento e apprendimento; elementi di riflessione teorica sui processi educativi.
• Educazione e contesti formativi: educazione formale (con elementi di storia della scuola); educazione non formale; educazione informale nei contesti quotidiani e nei mass media.
• Concetti chiave della didattica: mediazione didattica; sfera progettuale e sfera valutativa della didattica; lessico fondamentale della disciplina (obiettivo, competenza, finalità, dispositivo, architetture e strategie istruttive).
• Le dimensioni della didattica: dimensione organizzativa; dimensione relazionale; dimensione metodologica; dimensione inclusiva.
• Progettazione didattica: progettazione e valutazione degli apprendimenti; didattica per obiettivi e per competenze; Unità di Apprendimento (UDA); modelli di progettazione inclusiva; strumenti per la personalizzazione e individualizzazione (Piano Educativo Individualizzato e Piano Didattico Personalizzato).
• Didattica speciale e didattica inclusiva: Bisogni Educativi Speciali (disabilità, disturbi specifici dell’apprendimento e svantaggio socio-culturale e linguistico); modello bio-psico-sociale ICF; strategie per l’inclusione; Universal Design for Learning.
• Metodologie didattiche innovative e inclusive: apprendimento attivo e riferimento all’attivismo pedagogico (Maria Montessori); apprendimento cooperativo e collaborativo; gamification per l’inclusione; uso educativo del gioco nei processi di apprendimento.
• Approfondimenti e analisi di pratiche educative: riflessione su esperienze e modelli pedagogici; analisi di casi e materiali audiovisivi (film e narrazioni scolastiche); osservazioni sul campo e attività laboratoriali di progettazione.

Metodi didattici

Per studenti frequentanti

Sono previste lezioni partecipate e interattive, discussioni guidate e studio di caso, visione e analisi di materiali audiovisivi, attività laboratoriali e momenti di progettazione didattica. Saranno inoltre promosse attività di lavoro di gruppo e peer learning, finalizzate a favorire il confronto, la collaborazione e la riflessione sulle pratiche educative. Verranno utilizzati ambienti digitali e piattaforme online per la condivisione dei materiali di approfondimento, delle risorse didattiche e dei lavori prodotti durante il corso. Il percorso sarà arricchito da attività esperienziali e, ove possibile, da uscite didattiche coerenti con gli obiettivi formativi dell’insegnamento.

Per studenti non frequentanti

Gli studenti e le studentesse non frequentanti, oltre allo studio dei testi d’esame, avranno a disposizione materiali di approfondimento consultabili online e dovranno svolgere un’attività di analisi o progettazione didattica che sarà oggetto di discussione in sede d’esame. Le attività proposte potranno prevedere la riflessione su casi di studio, l’analisi di materiali audiovisivi o la progettazione di percorsi educativi coerenti con i contenuti del corso. Gli studenti e le studentesse non frequentanti sono invitati a contattare la docente per concordare il lavoro da svolgere e ricevere indicazioni metodologiche e bibliografiche utili allo studio individuale.

Verranno utilizzate le piattaforme digitali LOL e Teams, che potranno venire adoperate anche per modalità di didattica a distanza secondo le indicazioni elaborate dai CdS.

Agli studenti che abbiano depositato in Segreteria certificazioni di disabilità o DSA si consiglia di contattare all’inizio del corso il/la docente, anche attraverso il Servizio disabilità e DSA di Ateneo [(https://www.unistrapg.it/it/vivere-il-campus/servizi/servizi-per-studenti-con-dsa-e-disabilita, mail: sdda@unistrapg.it)] per concordare misure compensative e/o dispensative di adattamento della didattica.

Metodi di accertamento

L’esame si svolgerà in forma di colloquio e verterà sull’esposizione dei principali temi del corso e sulle attività/esercitazioni svolte durante le lezioni (per i frequentanti) e sulla presentazione dell’attività svolta sulla piattaforma lol.unistrapg.it (per i non frequentanti). Al termine della discussione, i risultati di apprendimento saranno valutati sulla base delle conoscenze teoriche e delle capacità applicative dimostrate dallo studente in merito ai contenuti del corso.

Per gli studenti con certificazioni di disabilità o DSA le modalità d’esame saranno concordate in relazione alle specifiche esigenze, sentito il parere del Servizio disabilità e DSA di Ateneo.

Testi di esame

Studenti frequentanti e non frequentanti

• Giannandrea Lorella e Rossi Pier Giuseppe (ed) (2026). Diventare insegnanti. Fondamenti, riflessioni e domande per una professione complessa. Milano. Franco Angeli.
• Gaggioli Cristina (2022). La classe oltre le mura. Gamificare per includere. Milano. Franco Angeli.

Testi di consultazione e approfondimento

DIDATTICA GENERALE

• Mario Castoldi (2015). Didattica generale. Milano. Mondadori Università.
• Bonaiuti Giovanni (2014). Le strategie didattiche. Roma. Carocci.

PEDAGOGIA SPECIALE

• Andrea Canevaro e Dario Ianes (2021). Un’altra didattica è possibile. Esempi e pratiche di ordinaria didattica inclusiva. Trento. Erickson.
• Marisa Pavone (2015). Scuola e bisogni educativi speciali. Milano. Mondadori università.
• Dario Ianes e Heidrun Demo (2022). Specialità e normalità? Affrontare il dilemma per una scuola equa e inclusiva per tuttə. Trento. Erickson.
• Cristina Gaggioli (2018). I DSA in classe. Pratiche di insegnamento e processi di apprendimento nelle classi digitali. Roma. Aracne.

TESTI PER LA RIFLESSIONE PEDAGOGICA

• Scuola di Barbiana e Don Milani (1967). Lettera a una professoressa. Pisa. Libreria editrice fiorentina.
• Elisa Balconi e Paola Beretta (2014). Il metodo Montessori. Pavia. Xenia.
• Recalcati Massimo (2014). L’ora di lezione. Per un’erotica dell’insegnamento. Torino. Einaudi editore.
• Hakuzwimana Esperance (2024). Tra i bianchi di scuola. Voci di un’educazione accogliente. Torino. Giulio Einaudi editore.

Altre informazioni

Per la natura teorico/riflessiva e pratico/operativa del corso, si raccomanda la frequenza. Gli studenti e le studentesse non frequentanti e/o con bisogni educativi speciali (disabilità, DSA, svantaggio linguistico) sono invitati a contattare la docente, per ricevere tutte le informazioni necessarie sul corso e sulla preparazione all’esame finale. Il ricevimento può essere concordato con la docente scrivendo un’e-mail a cristina.gaggioli@unistrapg.it Per l'iscrizione alla pagina LOL del corso, necessaria ai fini dello svolgimento dell'esame, collegarsi al link.